“A scuola gli alunni devono smettere di essere specchi che riflettono e diventare finestre aperte al mondo” (cit.). La scuola ha grosse responsabilità, quelle sue e non quelle delegate dalla famiglia o da altri: i maestri, i professori, gli insegnanti tutti siano quello che devono essere, innanzitutto in senso letterale.
La scuola non è una gara né tra gli alunni né tra gli insegnanti né tra le singole scuole. La scuola è luogo di vita, ambiente di apprendimento, presidio di legalità, centro di aggregazione sociale, percorso di crescita e formazione, che risponde a tutti i principi costituzionali, in particolar modo agli artt. 2, 3, 4, oltre agli artt. 33 e 34 della Costituzione.
La scuola: tra i ricordi più belli o più brutti della prima età. Molto dipende dagli insegnanti, dall’atmosfera che contribuiscono o meno a creare in classe e da quello che trasmettono oltre il loro dire: emozioni.
Lo psicologo e formatore Stefano Centonze spiega: “Ogni classe all’inizio dell’anno è un gruppo in costruzione. La coesione non nasce da sola: richiede cura, ascolto e strumenti mirati. Bastano pochi minuti al giorno per trasformare il clima in aula e far sentire ciascuno parte di una squadra. Ecco 5 esercizi rapidi […]:
1. Il giro del sorriso: ogni mattina, un saluto positivo per iniziare con energia condivisa.
2. La parola del giorno: scegliere insieme un’emozione o un valore da vivere in classe.
3. Il cerchio delle idee: ogni studente propone un pensiero o una domanda, senza giudizi.
4. Il diario di classe: scrivere a turno un pensiero della giornata, da rileggere insieme.
5. La staffetta dei complimenti: ognuno lascia un apprezzamento a un compagno, creando catene di riconoscimento.
Questi semplici gesti, supportati da una didattica attenta alle emozioni, possono ridurre conflitti e aumentare fiducia reciproca”. La scuola è sempre più chiamata a dare ai ragazzi attenzione e cura, tempo e ascolto, quello che molto spesso non vivono in famiglia. È necessario e urgente non solo per migliorare l’apprendimento e la qualità della vita scolastica, ma anche per prevenire ogni forma di disagio giovanile.
Il pedagogista Daniele Novara puntualizza: “Il registro elettronico è divenuto uno strumento di malessere che, invece di rivolgersi agli alunni, finisce con il comunicare ai genitori, producendo forme di accanimento familiare che non portano a niente di positivo. Sono ben altre le alleanze educative con la famiglia, oggi indispensabili”. La scuola, in ogni sua componente e in ogni suo aspetto, non è al servizio dei genitori né contro i genitori né deve raggiungere un compromesso con loro o altri. In ogni procedimento scolastico bisogna operare nell’interesse superiore del fanciullo, come ricordato dall’art. 3 della Convenzione Internazionale sui Diritti dell’Infanzia.
La scuola non deve né mettere toppe alle lacune della famiglia né far raggiungere tappe prestazionali. La scuola si riappropri della sua identità, della sua specificità: si pensi alle espressioni peculiari “alunni” e “compagni di scuola”.
“Progettare percorsi didattici accessibili non significa adattare la lezione a bisogni speciali, ma “progettare per tutti e tutte”, rendendo le proposte fruibili fin dall’inizio. Non sono quindi gli adattamenti successivi o i percorsi differenziati la soluzione per garantire pari opportunità, ma una progettazione che nasca inclusiva, con l’accessibilità dei materiali e degli strumenti come requisito essenziale” (cit.). Di scuola inclusiva si parlava già nella Costituzione, nella locuzione “La scuola è aperta a tutti” (art. 34 comma 1). La scuola, più che basarsi su progetti e programmazioni, ha bisogno di una progettazione a monte, condivisa e concreta. La scuola stessa è progettazione e non “progettificio”.
A scuola si usano continuamente tanti acronimi, tra cui GLI, gruppo di lavoro per l’inclusione. La vera scuola inclusiva non ha bisogno di progetti, carte, scadenze, perché è tale nella realtà.
Tra open day, forte ingerenza dei genitori e altro, la scuola non è più un servizio pubblico ma sembra essere quasi al servizio del pubblico di uno spettacolo (con indice di gradimento, share e peggio ancora).
L’educazione alla sostenibilità (o altra dicitura, come educazione finanziaria) non è una nuova forma di educazione, ma un nuovo paradigma, un nuovo modo di fare scuola, di essere scuola, che richiede una nuova mentalità, una nuova professionalità continua e crescente e coinvolgimento di tutti i soggetti.
La scuola non è fatta dalle varie riforme o di carte, ma dalle persone e da ciascuno. Ogni insegnante ha qualche qualità. Bisogna far convergere le qualità verso lo stesso obiettivo, che è l’alunno (e non mettersi in competizione o contrasto con i colleghi).
A scuola bisogna lavorare sulla “cultura della relazione” e non sul singolo episodio di bullismo o aggressività, di contrasto con i genitori o con i colleghi o con altre figure. È quanto si ricava anche dalle nuove Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione (2025) in cui si parla di “Scuola che educa alle relazioni, all’empatia e al rispetto della persona” e di “Scuola che sa creare culture educative”.
Lo psicologo e psicoterapeuta Fulvio Scaparro scrive: “La scarsa resistenza alle frustrazioni che notiamo in tanti ragazzi è in parte dovuta a un ambiente troppo protettivo e indulgente o alla mancanza di esempi adulti di resilienza ma anche, e soprattutto, al fatto che molti di loro non si rendono conto che frequentare la scuola, studiare è un privilegio per il quale i nostri progenitori hanno lottato duramente, così come hanno lottato duramente per far valere tanti altri diritti che ancora oggi, in buona parte del mondo, sono negati. Il tiro al bersaglio sulla scuola e sul personale insegnante, lo stato di abbandono di molte strutture scolastiche, la disattenzione per contenuti, programmi e metodologie didattiche, non favoriscono certo la motivazione allo studio ma non de-vono costituire un alibi per non impegnarsi nel cambiamento”. L’art. 5 della Convenzione Internazionale sui Diritti dell’Infanzia, adottata già nel 1989 e ratificata in Italia nel 1991, richiede ai genitori e agli altri adulti di impartire al fanciullo l’orientamento e i consigli necessari all’esercizio dei diritti che gli riconosce la Convenzione. Molti adulti di oggi, però, sono spesso irrisolti, immaturi, disorientati, frustrati, ancora alla ricerca della loro strada, per cui non possono fare da bussola ai bambini e ragazzi e non possono trasmettere sicurezza.
Non si può educare con ricatti promettendo soldini, giocattoli o altro se il bambino si comporterà “bene” a scuola. Uno dei peggiori errori educativi i cui effetti deleteri si vedono poi soprattutto nella famiglia stessa, quando alcuni figli giovani o giovanissimi addirittura uccidono i genitori o altri congiunti per avere i loro soldi (a livello mediatico si è puntato il dito, però, contro la “famiglia nel bosco” che aveva fatto scelte anticonvenzionali).
A scuola non si impartisce l’istruzione ma si trasmette e produce cultura, cultura della vita. La scuola è custode e promotrice anche dell’art. 9 della Costituzione, dallo sviluppo della cultura alla tutela degli animali (si tenga presente la locuzione introdotta nel 2022 “anche nell’interesse delle future generazioni”).
La scuola deve essere fucina di uomini veri e non cucina che prepara prodotti.
Lo psicoterapeuta Alberto Pellai scrive nel suo “Decalogo per proteggere i nostri bambini” (2018): “Diritto ad una scuola che sia maestra di vita oltre che di discipline, in cui i docenti possano essere formati e supervisionati, in cui le classi non siano più sovraffollate, in cui si educhi non solo il sapere e il saper fare degli studenti, ma anche il loro saper essere”.
Scuola: far accedere e “accendere” tutti i bambini e ragazzi.
